Chaque terme est suivi d'une ou plusieurs lettres précisant - d'où provient le terme - où il est utilisé (entre parenthèse); si le sens est différent pour une autre entité qui utilise le terme, la lettre entre parenthèse est en rouge; si je propose également une définition pour cette entité, la lettre donne un lien. - en fin de définition; il est possible de trouver des liens vers des termes différents représentant le même concept pour d'autres entités

Exemple:

Module

F, (F, C)

La définition qui suivra a été mise au point chez Formagraph; le concept y est utilisé, mais dans un sens différent (plus précis en l'occurrence) que chez Claroline

- T: thèse, articles → Bruno

- F: Formagraph

- C: Claroline

Notion de réalisation par l'apprenant, par opposition à la tâche prescrite

T, (T, F: voir activité pédagogique))

L'activité représente ce que l'apprenant réalise réellement pour traiter une tâche prescrite par le formateur. Nous admettrons qu'à une tâche correspond une ou plusieurs activités : l'apprenant peut en effet avoir plusieurs activités pour répondre à une même tâche (par exemple, lire les deux premières pages de cours, puis reprendre sa lecture plus tard ), ou une activité peut répondre à plusieurs tâches assignées. Un apprenant peut donc traiter partiellement une tâche dans une activité.

F, (F, T: voir activité)

C'est une ressource pédagogique, possédant un objectif pédagogique nécessaire à la réalisation de l'objectif pédagogique du grain auquel elle est rattachée, et située dans un référentiel de compétences.

Elle peut être de différent type: par exemple, exercice, cours, documents, etc.

Une activité propose un système d'évaluation, manuel et/ou automatisé.

Il n'y a pas pour l'instant de différence entre l'activité réelle de l'apprenant et l'activité prescrite. De plus, un objectif pédagogique est nécessairement associé à une activité chez Formagraph.

F, (F)

C'est une ressource pédagogique, possédant un objectif pédagogique nécessaire à la réalisation de l'objectif pédagogique du module auquel il est rattaché, et situé dans un référentiel de compétences.

Un grain organise un ensemble d'activités.

Un grain propose un système d'évaluation, manuel et/ou automatisé permettant de déterminer si l'objectif pédagogique est atteint ou non. Cette évaluation peut se baser sur les évaluations des ressources pédagogiques contenus dans le grain (activités).

T, (T)

un graphe de tâches est une organisation de tâches où chaque nœud représente une tâche et chaque arc une relation entre deux tâches. Les arcs peuvent exprimer différents types de relations, pédagogiques ou non, entre des tâches (prérequis, dépendance, sorte de, indexation, etc;).

Un graphe de tâche peut être un graphe de référence ou un graphe élaboré.

T, (T)

Un graphe (de tâches) élaboré est un graphe de tâches qui résulte d'un processus de personnalisation validé par un agent de personnalisation (formateur). Ce terme est utilisé lorsqu'il est utilisé comme source de connaissance pour le distinguer du graphe de référence.

T, (T)

Un graphe (de tâches) de référence est un graphe de tâches qui ne résulte pas d'un processus de personnalisation. Il a été réalisé par un expert (formateur, pédagogue) et constitue une source de connaissance du domaine. Ce terme est utilisé lorsqu'il est utilisé comme source de connaissance pour le distinguer du graphe élaboré.

F, (F, C)

C'est une ressource pédagogique structurante, possédant un objectif pédagogique situé dans un référentiel de compétences.

Un module organise un ensemble de grains.

Un module propose un système d'évaluation, manuel et/ou automatisé permettant de déterminer si l'objectif pédagogique est atteint ou non. Cette évaluation peut se baser sur les évaluations des ressources pédagogiques contenues dans le module (grain ou activités pédagogiques).

T, (T)

le parcours d'activités est un séquencement d'activités représentant le parcours effectif de l'apprenant sur un parcours pédagogique. Sa structure peut être complètement différente du parcours pédagogique, puisque d'une part il correspond à ce que l'apprenant fait réellement, d'autre part, nous l'admettrons, un apprenant ne peut traiter deux tâches en même temps (bien qu'il puisse passer alternativement de l'une à l'autre).

Un parcours d'activités a donc une structure linéaire dont les nœuds sont temporellement situés.

T, (T, F, C)

Un parcours pédagogique est une organisation de tâches que le formateur prescrit à un ou plusieurs apprenants. Lorsque le parcours n'exprime pas d'alternatives, c'est un simple séquencement linéaire de tâches. Dans le cas contraire, c'est un graphe.

Claroline n'est pas pour l'instant convaincu par cette définition et considère le parcours comme une séquencement linéaire de tâches uniquement.

F, (F, T)

C'est un objet qui propose un ou plusieurs contenus pédagogiques. Il est décrit par des descripteurs (métadonnées), et identifié par une URI absolue ou relative.

Notion de prescription (tâche prescrite) par opposition à l'activité réelle de l'apprenant

T, (T)

une tache représente ce qu’il est demandé de faire à un apprenant. Elle est prescrite la plupart du temps par le formateur, et utilise des ressources pédagogiques. Nous considérons que la tâche contient à la fois la ou les ressources pédagogiques (ressources numériques, papier, média…) et les indications données à l’apprenant pour sa réalisation (consigne).

Une tâche peut être décrite à l’aide de métadonnées, dans un formalisme standardisé (par exemple LOM, SCORM, IMS-LD) ou non standardisé (format interne à l’EIAH, XML, etc.). Nous admettrons que ce formalisme permet, dans le cas de tâches informatisées, de représenter les informations nécessaires pour exploiter la tâche à des fins de personnalisation et réaliser des graphes de tâches.